“…el aprendizaje es inseparable del desarrollo de la identidad, que es el resultado le participar en estas comunidades, definidas por el autor como "grumos de gente que comparten un interés por algo que hacen, y aprenden cómo hacerlo mejor mientras interactúan con regularidad" (1998a). De acuerdo al autor, tres características esenciales son las que diferencian a estas comunidades de otras formas de agrupación: el compromiso mutuo, la empresa conjunta y repertorio compartido (Wenger, 1998b).”
El ser humano no puede evitar ser parte de un entorno social, cultural y absorber conocimiento de el contexto que lo rodea y del conocimiento diverso que cada individuo le puede transmitir, mostrar. Las tres características del mismo autor reflejan el entorno adecuado para tal sociedad; el compromiso , la responsabilidad entre los mismos, la confianza de que se puede transmitir información recibirla adecuadamente, claramente; la empresa conjunta el grupo que comparte los mismo ideales y los mismos compromisos (mencionados), el mismo gusto por aprender, enseñar, crecer y crear una mejor vida, una mejor manera de comprender y usar el conocimiento ,las experiencias y repertorio compartido, todas las herramientas que se necesitan para conjuntar tal información y los diferentes tipos de conocimiento, culturas, lenguajes, signos, comportamientos ,diferentes conocimientos.
“Todos ellos comparten la idea de que la teoría desarrollada por Vygotsky proporciona
El ser humano no puede evitar ser parte de un entorno social, cultural y absorber conocimiento de el contexto que lo rodea y del conocimiento diverso que cada individuo le puede transmitir, mostrar. Las tres características del mismo autor reflejan el entorno adecuado para tal sociedad; el compromiso , la responsabilidad entre los mismos, la confianza de que se puede transmitir información recibirla adecuadamente, claramente; la empresa conjunta el grupo que comparte los mismo ideales y los mismos compromisos (mencionados), el mismo gusto por aprender, enseñar, crecer y crear una mejor vida, una mejor manera de comprender y usar el conocimiento ,las experiencias y repertorio compartido, todas las herramientas que se necesitan para conjuntar tal información y los diferentes tipos de conocimiento, culturas, lenguajes, signos, comportamientos ,diferentes conocimientos.
“Todos ellos comparten la idea de que la teoría desarrollada por Vygotsky proporciona
un valioso instrumento para estudiar e intentar comprender los procesos
de formación social de la mente (véase Daniels, 1996).” En la cognición distribuida, Salomón afirma de una mejor comprensión si los estudios se basaran en un conocimiento que se construye socialmente, con esfuerzos en conjunto con los mismos objetivos en un entornos cultural mutuo. (Salomón, 1993a, pág. 3).
“Prescindir de ella es imposible” (Hutchins, 1995, pág. 262). Hutchins explica que toda sociedad comparte tareas cognitivas que van más allá de lo que un individuo pudiera aprender por si mismo. Incluso comenta que hasta la más pequeña de las sociedades podría otorgar un sin fín de conocimiento a un solo individuo en toda su vida, por lo tanto es necesario el aprender ,recordar (retener) y compartir tal información (conocimiento) y precisa también que están “inevitablemente distribuidas”. Naturalmente el ser humano se interconecta y después se intra-conecta y aprende, se culturiza, crece.
“Prescindir de ella es imposible” (Hutchins, 1995, pág. 262). Hutchins explica que toda sociedad comparte tareas cognitivas que van más allá de lo que un individuo pudiera aprender por si mismo. Incluso comenta que hasta la más pequeña de las sociedades podría otorgar un sin fín de conocimiento a un solo individuo en toda su vida, por lo tanto es necesario el aprender ,recordar (retener) y compartir tal información (conocimiento) y precisa también que están “inevitablemente distribuidas”. Naturalmente el ser humano se interconecta y después se intra-conecta y aprende, se culturiza, crece.
“Naturalmente, estas oportunidades pueden ser redes de cognición distribuidas
a lo largo del tiempo y del espacio. La actividad de aprendizaje
compartida no exige necesariamente un espacio físico compartido y se
puede producir mediante redes que pueden ser próximas o distantes. Según Clark, existe la necesidad de prestar «más atención y crédito a las muchas maneras en que las redes pueden aprender a explotar las estructuras externas del entorno para simplificar y transformar la naturaleza del procesamiento interno»” (Clark, 1998, pág. 16). En conjunto con las TICs, la relación social con las comunicaciones diversas a grandes y cortas distancias, y más aun , ahora, sin o casi sin límites, es una enorme casi ,infinita red de comunicación y posibilidad de aprendizaje y conocimiento constante y rápido. El conocimiento que un individuo pudiera absorber , es casi imposible de describir, es interminable. Las tecnologías ayudan a interconectar variados conocimientos, que aportan al individuo y a los grupos con un mismo fin , oportunidades de vida diferentes ; un mejor individuo , más preparado, más informado, en conjunto con otros, formarán pequeñas y/o grandes sociedades que mejorarán el mundo, y podría haber una luz de esperanza para nuestro futuro próximo y el de nuestros descendientes.
“ Ivic (1989) insiste en que Vygotsky no sólo hizo hincapié en la transmisión y la adquisición de un corpus de información. Le interesaba la facilitación, por medio de la educación, de los instrumentos, las técnicas y las operaciones intelectuales que pueden favorecer el desarrollo. Criticaba muchas formas de educación que parecían contentarse con la transmisión de conocimientos: La escuela no siempre enseña sistemas de conocimiento, sino que, en muchos casos, abruma a los alumnos con datos aislados y carentes de sentido;
los currículos escolares no incorporan instrumentos y técnicas intelectuales y, con demasiada frecuencia , las escuelas no proporcionan un contexto para interacciones sociales conducentes a la construcción de conocimiento.” (Ivic, 1989, pág. 434). Las escuelas incorporan cada vez más las novedades necesarias para el estudio , para la enseñanza y el aprendizaje , tanto para docentes como para alumnado. Tal vez antes era solo Transmisor-Emisor. Ahora hay un sin fín de entradas y salidas , con “feedback” (retroalimentación) inmediata o tardía. Las tecnologías (TICs) han abierto paso al mejoramiento de comunicaciones, incluso a nuevas formas de aprender, de aprender enseñando, de enseñar, de aprender y poder enseñar a quien le enseña…se hace una red sin fin, maravillosa para investigar y crecer. Y ahora las escuelas , los organismos de investigación y los mismos estudiantes son partícipes del nuevo estilo o estilos de aprendizaje, cada vez más cambiante y rápido. Y es sorprendente que varios científicos habían estado tan avanzado en aquellos años, si tales tecnologías a la mano.
“Multimodalidad; elaboración de nuevas tecnologías y herramientas ha generado que sociedad se enfoque más hacia el uso de la información.” Esto ha impactado al área de la educación de manera que se han introducido nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que han generado grandes cambios en el campo.Se comenta que las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los estudiantes. Esto genera que dentro de la educación involucren varios medios para complementar el proceso de enseñaza-aprendizaje. Es aquí en donde tiene que ver la multimodalidad, cual no sólo se trata de utilizar muchos medios sino de aprovechar
“Multimodalidad; elaboración de nuevas tecnologías y herramientas ha generado que sociedad se enfoque más hacia el uso de la información.” Esto ha impactado al área de la educación de manera que se han introducido nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que han generado grandes cambios en el campo.Se comenta que las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los estudiantes. Esto genera que dentro de la educación involucren varios medios para complementar el proceso de enseñaza-aprendizaje. Es aquí en donde tiene que ver la multimodalidad, cual no sólo se trata de utilizar muchos medios sino de aprovechar
diferentes capacidades semióticas para generar varios sistemas de significación” (Jewitt, Kress, Ogborn & Tsatsarelis, 2001). Finalmente, las TICs que son herramientas(medios) , permiten al estudiante y al maestro aprender ,aprender a enseñar, aprender a aprender (estudiante) pero a su modo, a su ritmo, a su paso, sin dejar a un lado la guía standard a seguir, al menos en una escuela virtual ; ahora, una persona con algún aparato celular con red ilimitada o entrada a las computadoras en algún cibercafé, (sabiéndolo utilizar), puede aprender cosas que tal vez en una escuela tardaría en aprender o nunca aprendería.
“Although many creative acts can be thought as solitary constructions of new perspectives and conceptualizations of reality, it is also true that in many cases creativity is carried out as part of a social process in which participants are involved in joint activities that demand of them new ways of addressing a problem and suggesting solutions; for instance, the collaborative construction of a web page, or any other electronic document.”(h t t p : / / w w w . e l s e v i e r . c o m / l o c a t e / t s c). Más aun en las investigaciones de hoy, se encuentra el paradigma socio-cultural más fuerte que nunca,pues la combinación de saberes es más fuerte , más variado, más importante.
“Although many creative acts can be thought as solitary constructions of new perspectives and conceptualizations of reality, it is also true that in many cases creativity is carried out as part of a social process in which participants are involved in joint activities that demand of them new ways of addressing a problem and suggesting solutions; for instance, the collaborative construction of a web page, or any other electronic document.”(h t t p : / / w w w . e l s e v i e r . c o m / l o c a t e / t s c). Más aun en las investigaciones de hoy, se encuentra el paradigma socio-cultural más fuerte que nunca,pues la combinación de saberes es más fuerte , más variado, más importante.
“In this article we present a study that assesses the way in which these digital resources, that is, Enciclomedia with an interactive whiteboard, are used in lessons by teachers and students to construct disciplinary knowledge together.” (Duranti,1997; Duranti & Goodwin, 1992; Fernández-Cárdenas, 2008; Goodwin & Goodwin, 2000; Monaghan & Goodman, 2007). Las herramientas no solo se adaptan a los adultos que seguimos aprendiendo (a aprender y enseñar); ahora se imparte a pequeños, a los niños en kinder, en primaria y secundaria, lo cual abre una brecha en su educación y en su formación de manera impactante en comparación de nuestra generación (80´s). Los niños ahora “construyen”, crean, y diseñan su propia página web, cuestión que hace unos años “lo hacían para nosotros” sólo los especialistas. Las TICs y la información y las nuevas formaciones abren camino hacia un mundo mejor.
Referencias:
Referencias:
1.Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.
2. Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. (actividad 12)
3. Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. (actividad 13)
2. Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. (actividad 12)
3. Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. (actividad 13)
4. Fernández-Cárdenas, J. M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, 3(3), 203-216.
5. Fernández-Cárdenas, J. M., & Silveyra-De La Garza, M. L. (2010). Disciplinary knowledge and gesturing in communicative events: a comparative study between lessons using Interactive Whiteboards and Traditional Whiteboards in Mexican schools. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 173-193.
Daniela Rico A00580809
Gracias compañeros por su apoyo y colaboración
Gracias maestra Tammy por su apoyo y ayuda
=) Éxito!
Hay letras que no se ven bien , lo volveré a subir. o bien lo pondré en el portal.
ResponderEliminarGracias
DanyRico
A00580809